Wichtige Erkenntnisse für pflegende Angehörige
- Bevor Kinder in die Schule gehen, können Eltern ihren Kindern beim Mathelernen helfen, indem sie beispielsweise Spiele spielen, bei denen es um Zahlen geht.
- Sobald Kinder die formelle Schule besuchen und Hausaufgaben machen, werden diese Aktivitäten seltener. Leider haben Eltern oft mehr negative Gefühle (z. B. Frustration und Irritation), wenn sie an den Mathehausaufgaben ihrer Kinder beteiligt sind, als wenn sie an Aktivitäten beteiligt sind, und dies kann das Mathelernen der Kinder untergraben.
- Wenn sie sich beim Helfen wirksam (z. B. selbstbewusst) fühlen, ist es weniger wahrscheinlich, dass Eltern negative Gefühle bei den Mathehausaufgaben ihrer Kinder haben.
- Informationen darüber, was Kinder lernen und wie sie Kindern am besten helfen können, können dazu beitragen, dass Eltern sich wirksam fühlen.
Wie können Eltern Kindern helfen, Mathematik zu lernen?
Bevor Kinder in die Schule gehen, beschäftigen viele Eltern ihre Kinder mit informellen mathematischen Aktivitäten, wie z. B. Messen beim Kochen und Spielen mit Zahlen. Diese Art von Aktivitäten können Kindern helfen, wichtige mathematische Konzepte zu lernen und sich für Mathematik zu interessieren und Selbstvertrauen zu entwickeln. Mit dem Eintritt der Kinder in die formelle Schulbildung können Aktivitäten dieser Art jedoch weniger häufig vorkommen, da die Kinder Hausaufgaben zu erledigen haben.
Leider haben Eltern oft mehr negative Gefühle (z. B. Frustration und Irritation), wenn sie an den Mathehausaufgaben ihrer Kinder beteiligt sind, als wenn sie an Aktivitäten beteiligt sind.
Um besser zu verstehen, wie Eltern ihren Kindern beim Mathematiklernen helfen können, wenn sie in die Schule gehen, Wir haben zwei Hauptfragen untersucht:
- Ist es für Eltern sinnvoll, sich an den Mathe-Hausaufgaben ihrer Kinder zu beteiligen?
- Sind Mathe-Hausaufgaben eine ebenso gute Möglichkeit wie Mathe-Aktivitäten für Eltern, Kindern beim Mathelernen zu helfen?
Messung des Engagements der Eltern und der Motivation und Leistung der Kinder in Mathematik
Unsere Studie umfasste 483 Eltern von Erst- und Zweitklässlern im Mittleren Westen der Vereinigten Staaten. Die meisten Eltern waren Weiße (67 %), 17 % Schwarze, 8 % Asiaten, 5 % Latinos und 4 % einer anderen ethnischen Zugehörigkeit oder mehr als einer ethnischen Zugehörigkeit. Der höchste Bildungsabschluss der Eltern reichte von weniger als einem Hochschulabschluss (29 %) bis zu einem Hochschulabschluss (38 %).
Wir haben die Eltern gebeten, 10 Tage lang jeden Tag an einer Umfrage teilzunehmen. Die Eltern berichteten, ob ihre Kinder Mathe-Hausaufgaben hatten und ob sie sich mit mathematischen Aktivitäten wie Mathe-Brettspielen oder Arbeitsbüchern beschäftigten. Die Eltern berichteten dann über qualitative Aspekte ihrer Beteiligung an den Mathe-Hausaufgaben und -Aktivitäten ihrer Kinder – beispielsweise ob sie während ihrer Beteiligung negative (z. B. gereizt) oder positive (z. B. glücklich) Gefühle hatten. Sie füllten auch eine einmalige Umfrage zu ihrem Gefühl der Wirksamkeit bei der Unterstützung ihrer Kinder in Mathematik aus (z. B. ihr Vertrauen in ihre Fähigkeit zu helfen).
Um zu verstehen, wie die Beteiligung der Eltern an den Mathe-Hausaufgaben ihrer Kinder zum Mathematiklernen der Kinder beiträgt, haben wir auch die Mathematikmotivation und -leistungen der Kinder zweimal gemessen – als wir die Beteiligung der Eltern am Mathelernen ihrer Kinder und ein Jahr später gemessen haben. Die Kinder gaben an, wie sehr sie Mathe mögen, wählten zwischen einfachen und schwierigen Matheaufgaben, indem sie ein Arbeitsblatt für sich selbst erstellten, und absolvierten einen Mathematikleistungstest.
Eltern, die sich leistungsfähiger fühlen, beteiligen sich konstruktiver an den Mathehausaufgaben
Wir fanden heraus, dass die Beteiligung der Eltern an den Mathe-Hausaufgaben ihrer Kinder weniger konstruktiv war als ihre Beteiligung an mathematischen Aktivitäten: Eltern hatten tendenziell mehr negative und weniger positive Gefühle, wenn sie Hausaufgaben machten, als wenn sie sich mit Aktivitäten beschäftigten. Wichtig ist, dass die Selbstwirksamkeit der Eltern geringer ist (z. B. weniger Vertrauen in ihre Fähigkeit, in Mathematik zu helfen), desto negativer und weniger positiv ihre Emotionen waren, wenn sie sowohl an mathematischen Aktivitäten als auch an Hausaufgaben beteiligt waren, aber dies galt insbesondere für Hausaufgaben.
Ein Grund für diese Ergebnisse kann sein, dass einige Eltern vielleicht das Gefühl haben, nicht zu wissen, wie man Kindern helfen kann Mathe lernen, wenn es um Mathe-Hausaufgaben geht, die schwieriger sein können als Mathe-Aktivitäten. Kinder sind oft frustriert mit Hausaufgaben, die kann dazu führen, dass einige Eltern frustriert werden weil sie sich bei der Hilfe für Kinder nicht in ihrem Element fühlen. Dies kann insbesondere in der Mathematik der Fall sein Der gemeinsame Kernlehrplan, der heute in den meisten US-Klassenzimmern verwendet wird, stützt sich oft auf andere Methoden, als die Eltern gelernt haben als Kinder.
Leider war die Beteiligung der Eltern an den Mathe-Hausaufgaben ihrer Kinder von negativen Emotionen geprägt, desto mehr Kinder mochten Mathe nicht, vermieden schwierige mathematische Probleme bei der Erstellung ihres Arbeitsblatts und hatten ein Jahr später schlechte mathematische Leistungen. Darüber hinaus beteiligten sich die Eltern mehr an Mathematikhausaufgaben und weniger an Mathematikaktivitäten mit älteren als mit jüngeren Kindern.
Zusammengenommen deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass Eltern mit zunehmendem Alter der Kinder weniger konstruktiv am Mathematiklernen beteiligt sind, da mehr Zeit für Mathe-Hausaufgaben und weniger Zeit für mathematische Aktivitäten aufgewendet wird. Das Gefühl der Wirksamkeit der Eltern könnte sie jedoch vor unkonstruktiver Beteiligung schützen, was darauf hindeutet, dass die Stärkung der elterlichen Selbstwirksamkeit die elterliche Beteiligung verbessern kann.
Wie können Eltern Kindern helfen, Mathematik zu lernen, wenn sie in die Schule kommen?
Während die Eltern an den Mathe-Hausaufgaben der Kinder beteiligt sind, können sie als Cheerleader fungieren und einen Resonanzboden bieten. Eltern können ermutigen, wenn Kinder auf einen Stolperstein stoßen, ihre Frustration anerkennen, ihnen erlauben, auf eigene Faust zu erkunden, und ihnen einen Hinweis geben, der ihnen hilft, auf den richtigen Weg zu kommen, wenn sie um Hilfe bitten.
Wenn sie sich beim Helfen wirksam (z. B. selbstbewusst) fühlen, ist es weniger wahrscheinlich, dass Eltern negative Gefühle bei den Mathehausaufgaben ihrer Kinder haben.
Wenn Kinder auf Probleme stoßen, können die Eltern auch vorschlagen, dass die Kinder am nächsten Tag ihren Lehrer fragen, wie sie die Arbeit machen sollen. In der Grundschule müssen Kinder in der Regel keine fehlerfreien Hausaufgaben abgeben. Auch Eltern können sich – zum Beispiel beim Lehrer – beraten lassen, was ihre Kinder in Mathe lernen und wie sie am besten helfen können.
Empfehlungen für Mathematiklehrer, die mit Eltern und Kindern arbeiten
Auch die Lehrer haben eine Rolle. Sie könnten darüber nachdenken, wie sie Eltern dazu bringen können, sich konstruktiv an den Mathematikhausaufgaben der Kinder zu beteiligen (z. B. indem sie vermitteln, dass Fehler bei den Hausaufgaben Teil des Lernprozesses sind, damit Eltern nicht frustriert sind, wenn Kinder Schwierigkeiten haben) oder Eltern dabei helfen, sich effektiv zu fühlen beim Helfen. In den ersten Schuljahren kann dies so einfach sein, den Eltern zu sagen, dass sie nicht viel über Mathematik wissen müssen, um ihre Kinder zu unterstützen, und ihnen Informationen darüber zu geben, was Kinder lernen, zusammen mit ein paar Tipps, wie sie ihren Kindern helfen können.
